在六藝天驕幼兒園，小朋友通過玩游戲來提升探究能力、邏輯思維能力和想象能力。 章帝 攝
紅網長沙縣站11月25日訊（星沙時報記者 潘東曉）孩子上幼兒園學得越多越好嗎?提前打好基礎上小學後進步更快嗎?關於孩子的教育問題，每個家庭都十分慎重，他們關註的焦點便是學前教育階段要不要小學化。
有的家長希望孩子上幼兒園時，幼兒園教的知識越多越好；有的家長則希望孩子有一個快樂的童年，在游戲中發展多方面的能力；更多的家長則在要不要小學化的爭論中搖擺不定。
記者瞭解，教育部出台的《3-6歲兒童學習與發展指南》指出，應杜絕幼教小學化傾向。相關幼教專家也表示，幼教小學化違背兒童身心發展規律，將對孩子的終身發展和全面發展不利。
現象：還沒開始教一半孩子會拼音
“班上60名小學生，至少三分之一的孩子在幼兒園階段，就學習過小學才應掌握的拼音、生字、數學等知識。”長沙縣黃花鎮黃龍小學一年級班主任羅曉告訴記者，這說明他們就讀過的幼兒園有小學化教學傾向。
“班上40名學生，還沒開始上新課，大約一半學生就會拼音，但掌握的程度參差不齊。”城區的百熙實驗學校一年級班主任馮老師說道。
“有一定小學知識基礎的學生，短時間內掌握得可能更快一點，但是我喜歡'慢一步'的學生。”羅曉說，他們上課註意力更為集中，學習興趣和能力也更強。“進入小學一年級，不管有沒有基礎，老師都會從零開始教學，一旦有小學基礎，孩子往往不認真聽講，形成不良的學習習慣。”
“隨著教育理念的更新，已經有不少幼兒園已經認識到小學化傾向的不利影響，在幼兒教學中進行轉變，但總體來說，城區幼兒園好於農村幼兒園，公辦幼兒園好於民辦幼兒園。”六藝天驕幼兒園園長沈聘婷告訴記者。
原因：幼兒園不教知識家長想要轉園
“我家孩子認識幾百個字了。”“那你家孩子真聰明，我家女兒連數數都數不清。”“幼兒園教了什麼?”“沒看到教什麼，整天就看到老師帶他玩兒呢!”某幼兒園門口，放學時段，幾個家長交流著孩子的學習情況。因為孩子在幼兒園沒學到什麼知識，家長林先生臉色越來越綠。
“我聽老師們說過，所有知識讀小學時都會教，如果幼兒園教了，不僅讓孩子重覆學習，也違背了孩子的成長規律。”林先生告訴記者，“可是一對比別人家的孩子，個個是'神童'，心裡越來越沒譜。”
“通過游戲和活動，讓孩子全面發展能力是園方的說法，這看不見摸不著。學幾個生詞、做幾道算術卻是實打實的本領。”另一位家長吳女士說，對比別人家的孩子，她莫名產生了“恐慌”：孩子沒學到知識，是不是比其他孩子差勁?讀小學後沒有基礎，跟不上班怎麼辦?為此，她一度產生了讓孩子轉園的想法。
“家長擔憂孩子輸在起跑線上，以及相互攀比產生了恐慌，因此不少家長要求幼兒園教學提前小學化，這導致部分民辦園小學化傾向難以轉變並長期保存。”沈聘婷說。
轉變：教育部嚴禁提前教授小學內容
“我在用撲克搭房子，兩張撲克摺疊並樹立起來，然後再在上面蓋一張，就像一座小木屋了。”昨日，六藝天驕幼兒園裡大(一)班的幼兒們正在開展區域自選活動，該園除了上、下午各半小時的集中教學外，大多通過開展活動為孩子打下“幼小銜接”的能力基礎。在該園看來，通過活動培養幼兒能力比教授小學知識重要得多。
“現在的學前教育對比民國時期，從單一角度來看反而退步了。”回顧學前教育發展史，沈聘婷說，“民國時期的幼兒園叫蒙養院，是家庭教育的輔助機構，註重保育環節。現在的不少幼兒園與其相比，其教學理念有所偏差。”
“中國的學前教育最早學自日本，強調孩子到大自然中學，快樂成長。上世紀六七十年代後，學習化取向嚴重，以學習的結果來評定幼教的好壞，到了上世紀末本世紀初，轉變為註重學習的過程，強調孩子是不是輕鬆、快樂的學習，學習過程是不是尊重孩子，但是仍是以學習為取向。”沈聘婷說，隨著時代的發展和對幼教理念的認識，幼兒教育理念也得到了進一步更新。
2012年教育部出台《3-6歲兒童學習與發展指南》，指南指出幼教應以成長化為取向，在健康、語言、社會、藝術、科學五大領域，奠定孩子終身發展的基石。即幼兒教學應根據幼兒身心發展規律、尊重幼兒的個體差異、尊重幼兒學習特點和方式來開展。“教育部指南的出台正是為了防止和剋服學前教育小學化傾向，嚴禁幼兒園提前學習小學內容。”沈聘婷說。
相關鏈接
國外幼兒園都教啥
美國：幼兒園給孩子設置的學習課程不多，大多數是PIay-based(以玩為主)，其餘的也以手工和戶外活動居多。
挪威：孩子在幼兒園裡可以爬樹、爬山、在草地上打滾，讓幼兒親近陽光和自然，同時也教文明禮貌行為方式等。
澳大利亞：讓孩子們保持輕鬆愉快的心情是澳大利亞幼兒園的主要任務。老師會帶他們出去做游戲，去動物園、博物館、水族館這些地方參觀，讓他們通過自己的眼睛，自己的觸摸來感受這個世界。 （原標題：學前教育小學化？ 教出“神童”不如培養快樂少年郎）
全站熱搜
留言列表
